小学综合实践活动实施的策略研究

（德阳市第一届教学成果一等奖）

课题承担单位：什邡市实验小学

主研人员：顾萍  张天芝 李光红  邓永奎  叶恩林

●课题的提出

世纪之交，我国新一轮基础教育课程明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”，这表明新一轮基础教育课程改革与国际教育改革前沿是保持同步的，是社会发展对教育提出的客观要求，同时也是新的时代条件下教育实现自身变革的必然选择。无论学生从事什么职业，都应为他们奠定坚实的综合基础，使他们具有广博的现代知识，具有较强的综合实践能力。

什邡市实验小学秉承陶行知先生的生活教育理论，提出让儿童“在学习中生活，在生活中学习”的教育追求。开展了“小学综合实践活动实施策略的研究”。我校至1999年4月我们组织五年级的学生参加了四川省松林素质教育基地的活动。 短短的8天“松林之行”就像“一米阳光”暖暖地照进师生们的心田，在他们生命成长的过程中留下深刻印象和记忆。孩子们在大自然中学习测量，生存；在集体生活学会自理、合作、健体…….他们在日记中写到：“我们仅是一只井底之蛙，外面的世界还很广阔，只有跳出去才会真正领略到。但是出去，定要经历无数的曲折，只有战胜了，那你就会发现世界之大……”丰富多彩的课外实践活动的自主性和深刻性，让活动的经历和经验留在孩子的心田。“儿童的发展是一切教育活动的起点和中心”。2000年4月，为了了解课外实践活动的持久教育效益，针对学校开展的实践活动我们对全校1365名来自不同年段的学生进行了“学生实践能力问卷调查”和“家长问卷调查”。这次调查给我们留下了许多值得思考和探究的问题。

一、学生参与实践活动缺乏延伸性，使学生的实践能力不能得到巩固和提高。

1999年，五年级学生参加了四川省松林素质教育基地的活动一年后，在自理、健体等方面与上年相比，90%的学生有不同程度的下降。

“松林”是师生们向往的学习生活乐园，但是时间短暂，回到学校家庭，缺乏目标内容的延伸延伸和强化，很难让他们的体验内化为自身的品质和能力。

我们还发现，学生在“生活、健体、合作、创新”等方面能力的严重不足，直接影响到学生的自主学习和全面发展，需要进一步进行活动的延伸和拓展。

二、实践活动缺乏层次性，以致学生兴趣和主动性不强。

比如我们组织全校学生观看同一部爱国主义影片、听同一堂法制讲座；每年清明节组织同样的活动等，学生参与活动的热情不高，疲于应付。这是由于在活动的设计实施中忽略了学生的年龄差异，没学生有更好地走进学生的心灵，没有以学生的兴趣发展为出发点和落脚点。

三、学生缺乏实践体验的机会。

调查结果显示：坚持自己洗衣的占11%，而自己有时干、有时不干或根本不创造性。干的占89%。1-3年级学生中竟然有38%的学生不会用钥匙开门，因为他们缺乏选择实践的机会。这样以来降低了学生参与实践活动的主动性和创造性。

四、家庭教育对学生的影响。

许多家庭中不科学的教育观念使学生养成了娇惯、依赖、任性、自卑的性格，直接影响着学生人格和认知的发展。

另外由于学校与家庭的沟通合作还不够，对实践活动缺乏评价的导向等因素，家长对实践活动的认识不够，存在许多顾虑：担心学生参加综合实践活动会不会影响学生的考试成绩。

新一轮基础教育课程改革将综合实践活动纳入学校的课程体系，我市中小学于2002年9月正式加入。作为一门独立的新兴课程，综合实践活动的研究性学习的教学不同于其它学科，如何保证综合实践活动的有效实施，怎样建立综合管理模式？

●研究措施及成果

通过五年的实践研究，我们主要形成以下研究成果：

○“学生生活与社会体验周”活动分段培养目标

○小学综合实践活动校本课程分段目标

○小学综合实践活动实施途径的模式

○“小学综合实践活动综合管理模式”

○“小学综合实践活动家校合作互动策略”

○《小学综合实践活动方案集》

另外，还形成一些附带研究成果：

○教师、家长论文、随感集－《享受教育的幸福》

○《学生综合实践活动随感集》

一、拓展活动的途径和形式，为学生提供更多实践活动的机会。

针对实践活动缺乏延伸性和实践机会的问题，我们拓展了活动途径和形式。让各个途径相互依存和补充，延伸活动目标内容和实践空间，为学生提供了更多实践活动的机会。

（一） 设置班级综合实践活动课。（必修）

（二） 创设“学生生活与社会体验周”活动。（必修）

（三） 构建少先队体验活动场。（选修）

如下表：

途径 设置	班级综合实践 活动课	学生生活与社会 体验周	少先队活动场
课时 使用	每周二课时 （共计24课时）	每学期六天 （共计30课时）	校园活动节及节假日
活动 对象	1――6年级	1――6年级	1――6年级
教师 编组	年级教师指导小队 （年级组教师、校外人士）	行政、正负班主任及生活教师、外聘教师合作小队	中队辅导员及科艺教师
目 标 主 题	自然 生活 社会 科学	学会自理 学会合作 学会健体 学会创造	学会做人 学会关爱 学会审美  学会管理等
内容 形式	研究性学习为主	生活与社会实践活动为主	校园活动节 角色体验岗 社区服务与劳动
延伸 拓展	策略一：建立六个实践活动基地（农业、科技、国防、法制、环保、爱心、） 策略二：设计使用学生成长家庭记录册 策略二：建立社区少工委、雏鹰假日小队，并开展相应的社区活动。

三条活动实施的途径，从课时上既有固定的也有灵活的；从目标上有所侧重又相互影响；从内容上既相对独立又相互渗透；从活动形式上，既又自主探究式，又有互动合作式；从学生自主选择的角度，既有必修课又有选修课。

二、构建具有层次性的综合实践活动目标内容体系。

目标层次：

（一）形成了《小学综合实践活动校本课程分段目标》

我们根据学生年段差异，对“小学综合实践活动总目标”进行分解，确立了《小学综合实践活动课程分段目标》。

小学综合实践活动校本课程分段目标

○自然篇     ○生活篇    ○社会篇    ○科学篇

低段  感受自然    学习生活    走入社会    热爱科学 

中段  认识自然    认识生活    认识社会    学习科学 

高段  保护自然    学会生活    服务社会    运用科学

每个年段的有不同的目标定位

低段－－吸引队员参与活动，在玩中学习，寻找规律；

中段－－激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；学会交往与合作关心他人与社会。

高段－－  在研究中学习，能够有所发现，敢于怀疑，提出独立见解；在共同研究中探究、创新，形成对社会的责任意识。

（二）形成《“学生生活与社会体验周”活动分段目标》

我们根据对我校学生的实际调查分析，确立了《“学生生活与社会体验周”活动分段培养目标》分低、中、高段三段，以 “学会自理”、“学会合作”、“学会健体”、“学会创造”为单元，每个单元又设立独立的具体的培养目标，如：学会自理单元中，我们分为了“饮食起居、勤劳协力、钱财物品”三个系统，在每个培养目标系统中，从“情感态度”、“知识技能”、“行为方式”三个方面对学生提出具体要求。

《“学生生活与社会体验周”活动分段目标》

○学会自理 

     饮食起居系统   勤劳协力系统   钱财物品系统

    ○学会健体 

    身体健康系统   心理健康系统   自我保护系统

    ○学会合作

    探究进取系统   信谊公正系统   礼仪宽容系统

    ○学会创造              

创新素养系统    创新能力系统 

目标相互影响、渗透，具有循序渐进的特点，体现学生发展的方向。

内容层次：

（一）形成《小学综合实践活动方案集》。

设计的原则:

综合性、地方性、开放性、实践性。

设计的线索：

人与自然、社会、自我的关系

设计层次：

分低、中、高三段，

包括自然、生活、社会、科学四个篇章

利用地方资源：

1、利用网络资源活动课例如:《我是什邡小导游》等;

2、利用旅游资源活动课例如:《家乡的山水》等;

3、利用人力资源活动课例如:《幸福快车 情系伙伴》等；

4、利用自然资源活动课例如:《考察蓥华山蕨类植物》等;

5、利用民俗文化资源活动课例如:《什邡小吃》等;

6、利用科学资源活动课例如：《认识水 保护水》等；

7、利用基地资源活动课例如：《花卉的种植》等。

（二）设立供不同年段学生自主选择的活动课程。

○自理类：“我有一双小巧手”等自理活动和“小小烹饪师”等家政活动;

○合作类：“队列操练”等军事活动和“拔河、跳房”等集体传统游戏活动；

○健体类：“健身操、太极、跆拳道”等健身活动;

○创造类：“陶艺”、“手工编织”等传统文化艺术活动

三、小学综合实践活动家校合作互动策略

为了拓展家校沟通的途径，转变家长的教育观念，加强他们对综合实践活动的认识，赢得家长对活动的支持是活动成功开展至关重要的方面。针对这一情况，我们采取了以下策略：

策略一：家庭——学校合作互动，加强交流沟通。

成立了年级家长委员会，设立活动“智囊团”，负责协助学校搜集信息、出谋划策、参与活动实施；开办了家长学校；利用现代通讯工具，建立“家校通”；开展“百名教师访千家”活动。

策略二：通过“学生综合实践活动报告”，加强家校交流沟通。

在每期结束时，教师向学生家长提交一份关于“学生综合实践活动报告”，概要告知家长学生的实际表现和收获。与此同时，不同年段的学生通过绘画、日记、书信等形式对自己在活动的过程中的成败得失进行反思，同时向家长汇报自己在活动中的体验情况。

策略三：设立“亲子活动体验场”。

另外还在“体验周”活动中，设立“亲子活动场”,让家长走进学校零距离感受孩子在体验周成长的快乐,收获的自信。 

四、形成综合实践活动课程综合管理模式

为了保证综合实践活动的有效开展，我们采取了以下策略：

策略一：加强行政管理 。

形成了由校长室分管校长挂帅、教导处具体牵头；德育室、科研室、少先队、体卫艺室协同运作；总务处服务保障的管理网络。每位教师都要参与年级综合实践活动教师指导小组，教导处对教师考核评价的结果纳入教学工作月评之中，并与评优挂钩。

策略二：采取综合实践活动“年级指导教师小队”。

我们设立了综合实践活动“年级指导教师小队”的形式，分工合作，教师在实践中互相学习、交流和提高。同时借助社会教育力量，聘请一部分学生家长，有关领域的专家，校外辅导员，甚至政府官员等人士，建立“综合实践活动智囊团”，作为学校开展综合实践活动的指导教师。依据不同的单元，将学生与教师组合成诸多综合实践活动的小队。

策略三 ：建立“红领巾理事会”

 “综合实践活动红领巾理事会”由学校德育处直接负责管理，“理事会成员”分别由中高年级的学生担任，下设 “督察部、服务部、宣传部、活动开发部”，同时，在各班设立合作管理小组。

 “体验周”活动中，活动宣传部为每一个学生提供成果展示的平台,激发学生的成功感。

在研究性学习中，活动开发部以统计表格的形式向全年级展示活动主题，学生以投票的方式选出自己最感兴趣和最试图了解的主题，最后确定本年级需要共同探究的活动主题。

策略四：将雏鹰争章与综合实践活动评价进行优化组合。

各年级对照“章目设置总表”确立相应的争章内容，同时，结合各年级综合实践活动的主题，创设校本章、特色章。一个活动单元确立一枚章。每个活动单元分别设立五星奖章，每个奖章奖励相应的“综合实践活动体验学分卡”，作为他们参与活动的纪念，也累计记录学生在每学期参与所有实践活动的情况，反映学生实践能力的整体水平。

从队员心理需要，给予二次评价、多元评价，体现一枚章多级要求，分级达标等，使原本单一的自上而下的综合实践活动成为队员自下而上的自我追求与行动目标，最终形成可操作性的课程评价管理模式。

五、形成了教师、家长论文、随感集－《享受教育的幸福》

老师、家长和学生在研究中总结了不少的经验,获得了许多感悟,形成了教师、家长论文、随感集－《享受教育的幸福》.内容分为三个篇章:生命的课堂、心灵的对白、感悟飞翔。

六、形成了《学生综合实践活动随感集》。

学生通过日记、书信等形式真实地记录了自己在活动中的体验。学生综合实践活动随感集收录了几百篇学生在综合实践活动中的部分随感日记、作文和调查报告。

●研究效果：

一、学生有了更多自己喜爱的活动课程，使活动得到延伸和拓展。

我们把学校、社区、家乡和网络等作为课程的资源组织进了课程，给课程注入了一份新鲜的血液，把学生带进了一个新的世界、新的领域，让学生有了更多自己喜爱的活动课程，使活动得到延伸和拓展。

（一）时间上的延伸和拓展：

活动课程随年段的不同，不断拓展其活动的形式和内容，活动时间得到延伸。如在低段开展以自我服务性为目标的自理活动，到了中段深入确立为以家政服务为目标的自理活动，到高段则继续拓展为以钱财物品管理为目标的活动。

（二）从内容上的延伸和拓展：

涉及十几个领域。如农业：《什邡红白茶》、旅游：《家乡的山水》、民俗风情：《家乡的小吃》、网络《争做文明小网民》自然：《考察蓥华山蕨类植物》人文历史：《我身边的名人》等。

如“快乐小社区”综合实践活动中,每个学生自主寻找一个岗位，扮演一个角色,获得一种体验。学生自己动手动脑,设计制作,经营服务,建立了“美食一条街”、“爱心拍卖行”、“阳光百货店”、“玩具总动员”、“开心游乐场”等体验场。

（三）从空间上的延伸和拓展：

学生在活动过程中上高山，走商场，进医院，深入居民小区，走访机关单位，足迹遍布城乡。学生感受到了家乡悠久的历史、壮丽的山河、民风的古朴、先进的科技。

如在《走进什邡米粉》研究性学习中，孩子们的足迹遍及了市内各米粉加工厂，了解了米粉的制作过程；走访了多位米粉店老板和一些老人，弄清了什邡米粉的来历，还亲自到米粉店或在家操作了米粉的烹调过程；有的听说米粉没有营养，又专门走访了防疫站、上网查阅，了解米粉的真实营养成分，在这一系列活动中，他们努力地获取到了一种亲身的体验，这些正是我们综合实践活动所要寻求的。

活动不仅在学校开展，还延伸到了家庭。比如，在体验周活动后，一些家长家长的充分肯定和赞扬，写出了内心的感受。

四、三班杜克的家长讲到：女儿现在能干多了，一到吃饭时间，他便会娴熟地给我们全家摆好碗筷，盛好饭，而且不让我们吃饭时说话，如果谁犯规，她就会像老师一样教训我们一家人。如今孩子儿童的吃饭不挑食了，速度也加快了。早上，闹钟一响，她立刻起床，再不用催促，周末，总会抢着帮忙折菜、洗菜，还会炒些菜肴让我们品尝。女儿的可喜变化，使我们要由衷感谢学校组织的一系列综合实践活动。

二、激发了学生参与活动的兴趣，学生参与活动更加投入了。

综合实践活动层次性的增强，更能激发学生的兴趣和主动性，满足学生差异的发展。如；一位三年级学生在日记中写道：“今天可真高兴啊！我们要为自己心爱的花儿做卡片了……”“立秋了，我们的花瓣差不多落光了。但我们一直为花儿忙个不停。我们相信明年的夏天会有更多的花瓣，美丽得让人心醉。”

三、促进了学生综合能力的提高，增强了学生的社会责任感。

（一）提高了实践能力：

我们建立的六个实践活动基地，二十余个活动项目为学生提供了许多实践体验的机会，促进了学生综合能力的提高。

在研究后期,我们对200名低、中、高段的学生进行随机抽样调查。92％的学生非常喜欢综合实践活动；96%的家长愿意孩子参加综合实践活动; 93%的学生在家里能自己整理内务；94%的学生认为自己在承受挫折方面的能力有所增强;87％的家长感到孩子在自理、健体、合作、创新等方面有明显进步。

（二）丰富了知识经验：

如：三年级三班的黄科锐同学在养花日记中写道：通过观察，我们又发现水仙花根部很像蒜，这时我才明白水仙花为什么是石蒜科。

（三）增强了社会责任感：

综合实践活动的开展，使小小年纪的孩子们更加关注环境，加关注社会。

如：学生叶敏看到广场草坪被践踏的情况，给市委书记刘成明写了一封信，表达了一位小市民对文明城市的向往和对城市建设的关注，责任感溢于言表。

如《当爱河使者，做文明市民》社会实践活动也引起了我市广大媒体的的关注也引起了我市广大媒体的的关注。什邡《视听》报先后以《筏子河河现状牵动学子心》、《众多市民有话要说》为专题做了新闻报道，随后产生了较大的社会影响，引起了广大市民的关注和市政府的高度重视，市民们纷纷出谋划策，政府花大力气对筏子河进行了整治。后来，《视听》报又先后以《给筏子河的建议》、《筏子河上游淤泥被清除》、《筏子河主道雨污排水管全部完工》为题进行了追踪报道。

四、家长教育观念得到转变：

（一）家长对综合实践活动认识的转变：

综合实践活动赢得家长的肯定和支持。一位家长在女儿经历两次“单飞”后，生活自理能力明显增强，人也懂事多了，妻子也非常的高兴，让我们的“失眠之苦”一下化作了快乐和欣慰。当然，综合实践活动带给女儿的收获对于她早日自立、自强和走好今后的人生路非常重要。

（二）家长教育观念的更新：

在学校进行的“孩子和我”家教心得征文比赛中，200余名家长参与了活动。新的教育观念和方法在征文中体现，家长的欣慰和感激溢于言表。六年级六陈明同学的家长写到：“随着教育机会和成长机会的增加，真正的压力将会大于目前升学选拔的压力，这将促使人们去重视提高实践能力而不是升学能力，为考试而学习将转向为适应社会而学习。”

（三）家长在活动中与孩子一起成长： 

社会实践活动不仅让学生从小树立环保意识，增强了社会责任感，也使许多家长受益非浅，五二班刘明的家长在活动感言中说道：“通过和孩子一起查资料，做调查，通过孩子天真无邪的童心和对水资源的忧虑，也唤起了我们对环境的担忧，增加了己任。”

五、教师在研究中得到成长，促进了学校的发展。

现在，研究教师能进行选题、制作课题方案、实施课题方案、收集整理数据、撰写论文的水平有很大的提高。撰写的论文、活动方案等在各级获奖或发表。《别让最后一滴水是我们的眼泪》等15篇获德阳市级一、二等奖；《争当爱河小使者》等3篇获全省一、二等奖；《珍爱共有的家园》等2项活动获全国一等奖。在课题研究的过程中，实践体验活动成为学校特色，2004年学校少先队被评为全国红旗大队，顾萍老师荣获四川省第六届“十佳辅导员”的光荣称号。

五年来，教师放弃休息，默默奉献，学习提高，不断成长。团结协作精神也在广大教师中得到了充分的体现，使学校更具有凝聚力。可以说，我校的综合实践实践活动已成了学校教育的一大特色。学校的办学质量逐年提高，我校成为我市孩子向往的成长乐园，很多家长和孩子以能入读我校为荣。 

人的成长是实实在在“体验”和“沉淀”的过程。以活动为载体，与生活直接对话，与资源贴近交流，建立综合实践活动的平台，为孩子们营造实践的舞台，体验的空间。一切空洞的说教都显得那么苍白无力，没有任何的教育比孩子的眼睛看到的东西更直接，更有效；没有任何的情感体验比孩子最真实的走过更刻骨铭心！一切的关键：是需要我们用爱做指引，让他们在实践中体验，在体验中成长!

撰稿人 顾萍 邓永奎