立足以校为本，构建“人文”新教育 

                  黄若兰  邓永奎  叶恩林

正当新一轮基础教育课程改革实验工作在神州大地开展得如火如荼之际，“校本”借着新世纪的东风向我们迎面走来。以“为了学校、在学校中、基于学校”为特征的校本管理、校本培训、校本课程、校本教研等校本活动已经成为大家研究与实践的新领域。“校本”它给教育工作者带来了冷静与思考，使我们更多地关注学校生活、关注学校自身所面临的问题。下面是我校近两三年在抓校本管理、校本培训、校本课程、校本教研工作，构建“人文”新教育中的一些探索、一些思考。

一、开辟学校发展论坛，实现管理尊重

课程改革给我们什邡实小的发展带来了新的机遇，提高了实小办学水平，促进了实小新的跨越，是学校必须探讨和解决的一个重要问题。为了学生的发展，为了教师的发展，为了学校的发展。以课改为契机，在全校举行以“立足新课改，谋求新发展”为主题的大讨论，让全校老师形成发展的共识，群策群力，是课改在我校得以顺利成功开展的必要保证。 

首先，学校下发讨论调查表，形成了以学校的发展、教师的发展、学生的发展及其他发展为主题的“立足新课改，谋求新发展”的大讨论，并把各教研组内教师按年龄结构分成若干组，用一周的时间，围绕问题列表，组织了分年龄结构的大讨论。之后，各教研组又推选出一名代表汇总组内的意见参加全校性的教师论坛。通过大讨论和论坛，形成了对学校发展问题现状充分、深入的共识。最后，在学期末，学校行政认真分析总结大讨论提及的问题和对策，召集全校老师，举行行政论坛，从校长室到教导处、德育处、教科室、总务处，分别就大讨论里老师们所关注的问题进行了面对面的交流，结合新课程实施工作，提出了具体而务实的工作思路。我们欣喜的看到通过“立足新课改，谋求新发展”为主题的大讨论，全校老师进一步明确了新课程下学校发展的必然，自身发展的挑战，学生发展的方向。

二、开展校本教研，促进教师专业发展

对于新课程，我们看到其核心的理念就是人的发展，课改的出发点和归宿都指向了学生的发展。马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”对于新课程下的学生而言，在这“一切人”中，教师起着至关重要的作用。所以说课程的发展归根结底是学生的发展，但关键是教师的发展。没有教师发展，就没有课程发展。教师是课程发展的主力，也是课程发展的阻力。如果我们把新课改比喻成杠杆，那么要撬起的就应是学生的发展，而支点就是教师的发展了。在教师的发展问题上，学校积极探索校本教研制度的建设，通过各种校本资源的盘活，促进教师的专业化成长。

（一）加强组织管理，完善校本教研的规章制度

合理的学校管理制度是校本教研是否落实的关键。课改第一学期，我校就出台了《实验小学实施校本教研制度建设的方案》，建立了以校长为核心 ，教科室、教务处为主体，教研组为基本单位的教师人人参与的校本教研网络，为教育科研的顺利开展提供组织保证。校长成为校本教研的主要负责人，在校本教研中充当组织者、管理者和领导者的角色。学校教研活动由备课组、教研组、教科室、教导处和学校主管负责人分层把关，层层负责。树立合作意识，引入竞争机制、激励机制，充分发挥各个环节教研功能。各科室各年段教师有目的、有计划、定时间、定内容开展学习活动,通过组织交流活动,加强学习管理等方式保证学习效果。每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实；所有的教学行政管理人员都要具体联系一个教研组，参与活动。通过完善制度，保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。同时学校还坚持课改工作领导小组、工作小组例会制度。及时掌握年段课改工作的动向,准确调控课改工作的进程。

（二）强化校本培训，激发教师学习需要

教师学习需要是校本教研的出发点，我们学校主要通过校本培训来激发教师的学习需要。我们的主要做法有：

（1）专业引领，学校先后邀请了省小学教师培中心教授，德阳市教科室、什邡市教科所的教育教学专家来校讲学，其主要目的是引入学术思维方式，营造学习氛围。

（2）榜样激励，利用学校师资的优势，主要搞了两种类型的活动，一是省市名师教育或教学经验的介绍会，根据名师的专长而定的，我们要求学校教职工全员参与；对市级以上的学科带头人、骨干教师，我们要求每学年开出一节开放课，并要求除上课外，还能根据新课程改革热点问题做一个专题讲座。二是“师徒结对”，提出能者为师的结对新思路。全校共接成师徒20余对。

（3）任务驱动，对于年轻的教师，学校和结队的师傅帮助他们做好个人发展规划，提前落实教学任务，然后帮他们进行集体打磨、研究，促进青年教师的迅速成长，从而激发他们的学习需要。

（三）加强校本教研力度，搭建校本教研平台

1．以科研促课改。首先确定研究专题，制定研究方案，落实到人。我校主要对“如何进行有效的小组合作学习”、“综合实践课的组织形式及评价体系的构件研究”、“小学数学教学如何与学生的生活联系”等课题进行了探索和研究。 

2．采取参与互动式教研活动方式。我们学校目前有实验班级14个，非实验班级14个，为使人人参与、班班参与，我们以实验班级为主，非实验班级为辅，主次分明，重点突出的变“大兵团作战”为“小分队作战”，变实验年级“孤军奋战”为实验年级和非实验年级“联合作战”，构建以学科和年级为单位的参与互动式教研活动方式，形成了学校、学科、年级三级教研网络，使课改教研校际之间互动、学科之间互动、年级之间互动、教师之间互动。同时我们还提出开好“三会”，上好“三课”，搞好集体教研。

“三会”即：现场会、交流会、研讨会。哪个班级、哪个年级、哪个学科的做法新、效果好，我们就在哪儿召开现场会，抛砖引玉；兄弟学校有好的经验，我们就组织教师前往学习、互相交流、共同研讨。从而达到资源共享，经验共享，整体推进，共同提高的目的。 

“三课”即：研讨课、实践课、示范课。课改实施初期，大家对如何实施课堂教学感到很茫然，我们便组织教师上研讨课（以学科为单位），然后大家针对课进行研讨：哪些地方处理得好，有利于学生的发展；那些地方还有什么不足，怎样改进，在教学中将如何处理。大家畅所欲言、各抒己见，通过研讨，大家对如何用新的课程理念指导课堂教学有了比较清晰的认识，教师们感到在研讨中自己的认识有了飞跃和升华，就像又接受了一次培训。 

在此基础上，各实验年级组织实验教师上实践课，我们要求在研讨课的基础上调整自己的课堂教学，上好实践课，同时师与师之间相互听、相互评，使课堂教学质量不断提高，不断完善。

加强集体教研，发挥群体力量。我们要求课改年级每周至少保证一次课改教研的时间，集体教研时，各实验老师要及时反馈实验中遇到的问题和成功的做法，人人参与献计献策，每一次集体教研都是在讨论中、争论中、思考中、合作中进行的，这样，大大提高了集体教研的质量，解决了许多实验中的问题。另外，教师们在集体备课上下了很大功夫，实验初期采取的是大家在一起共备一节课，群策群力，形成一个完整的教学方案，推选一人上课，其他教师听课，然后再进行评课，找出其成功之处和不足之处，提出改进意见，最后每位教师再上课，教后写出教学反思。实验一个阶段后，大家对课堂教学的实施有了一定的经验，于是又改变了形式，先由中心发言人谈自己的教学设计思路，其他教师提出建设性的意见，再由中心发言人上课，其他教师听课，最后再评课，并写出听课随笔等。这样反复地听、说、评、议，大家博采众长，科研能力、集体研究能力、业务水平、教学水平不断提高。从而为课改实验的顺利实施铺平了道路。

通过校本教研使教师由过去的工匠型变为现在的专业型，由过去的只重教书，不重教研变为现在的既重教书育人又重视科研的新型教师；学校教研气氛日益浓厚，乐信的校园文化不断凸现。校本教研提升了我校广大教师科研意识，提高了他们教学水平和执行新课程的能力，也为学习方式的转变奠定了坚实基础。在校本研究的进程中，我们欣喜地看到，多年来默默无闻的老师从来没有像今天这样深刻地感受到自身的价值，也从未遭遇过像今天这样来自时代的挑战，新的研究方式、新的工作模式、新的校园文化让教师感受到了更有滋味的职业生涯，感受到的挑战自我的魅力。

我们看到了新课程下的教师正在校本教研中享受着新课改的苦与乐，成功与自信。

新课程教师的课堂行为也发生了根本变化，由过去的满堂灌、填鸭式变为现在的探究式、研究性学习，课堂气氛活跃，学生愿学、乐学，学生的潜能得到最大发挥。教师们开始习惯地带着研究的眼光来发现和思考平常的教育教学问题，并且发现自己的工作和生活方式也随之悄悄地发生着变化。当一堂课不满意时，教师们的内心感受到的不再是失望的沮丧和无限的焦急，不再是简单粗暴地迁怒于学生。教师们学会思考，为什么会出现这样的问题?它的根源在哪里?该怎样去解决它?面对平常的工作，教师们变得更加的冷静，更加的从容。这正是因为校本研究极大地激发了教师的积极性和创造力，每个人都在努力把自己变成一个自主的研究者。

三、立足课堂教学，转变学生学习方式 

课堂教学是新课程改革的中心任务，也是课改的主战场。在创建乐信校园文化，构建校本教研的同时，我们把中心设定在课堂教学。

（一）分组备课，共享教学资源

新课程的实施，学校首先加大了对新教材备课的管理。学校先后利用假期选派20余名教师参加全国、省、市新教材培训。在组内，把教材分单元进行集体备课，分工进行钻研，按新的教学理念设计2—3节教学活动，然后集中说课，再把教案打印分发给组内教师，还有的备课组每次都先对前面的课进行反思，再由一人就后两周的内容作中心发言，然后集体讨论。在学科教学资源的开发和使用上，课改年级教研组更是体现了同伴互助，专业切磋、协调合作，经验分享，相互支持的合作型教研氛围，最大限度地保证课堂教学效益最优化。

（二）充分发挥信息技术优势，信息技术与学科的逐步整合

为了新课程的实施，学校加大了对课改年级教室的硬件投入，每个班级配上了多媒体，接入网络。现代教育技术的介入，给新课程的课程教学带来很大的变化。也大大提高了任课老师使用现代教育技术能力和对网络信息资料的搜集、整理水平。

（三）课堂教学重视引导学生学习兴趣，学会学习

转变学生学习方式，就是改变原有单一、被动，他主的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课改课堂上，我们通过找转变学习方式的生长点，探求转变的多样性，实现学习方式转变的实效性，落实新课程下课堂教学的“三纬目标”。重点抓好以下几点：

教学内容选择以学生为本，体现生活化和可选择性。

充分利用各种手段，创设情境，激情引趣。

鼓励和引导学生主动探究。

注重情感体验，在活动中增强能力，培养情感意志。

关注学习过程，使学生学会学习。

  （四）积极探索“发展性评价”为主的教师和学生评价制度

在实施新课改的今天，教师是否称职，学生是否优秀，依据什么来评定？这是我们的困惑，也是社会的困惑。发表一、两篇论文，是起专业知识的反映，但撰写论文与实际教学毕竟不是一回事，文章满天飞的写作高手，未必能站在讲台上教好一节课，什么样的课才算好课等，都是我们面对的评价困惑。

教师评价是教师发展的呼唤，更是一项系统工程。我们出台了《实验小学教师评价体系》，确立了要从考分、论文中走出来，多关注教学实绩，以利于教师更好地发挥工作的主动性、积极性和创造性。要实现评价机会的均等，评价依据的真实，要保护教师教案的原创性和创造性，对与有创新的教师要给予酌情加分。我们现在的评价很难让教师有再弥补和修正，只有是评优课上的好，平时上课马马虎虎的教师没有约束力，要对教师平时授课状况也融入评价内容。

1、关注发展性评价 关注教师个人成长

力求民主、凸显实事求是、坚持发展方向的评价机制的形成。在教师评价的理论支持下，使评价不能游离在日常工作之外，要体现全面性、讲究自主性、提倡发展性、符合科学性、评出积极性。我们认为好的评价，应该坚持教育教学改革方向，最广泛调动教师的积极性，推荐学校工作向发展目标迈进，促进教师个人成长，成熟、成才。 好的评价体系一定是因地制宜，能反映学校特征的，这正象生产相同产品的企业，会有自己产品的质量要求一样。

在具体方案的制定上，我们努力实现三个转变：

（1）从冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀

现状：教师不求有功，但求无过，消极地应付，而不再积极的创造。对策：人的最迫切的需要才是激励人行为的主要原因和动力。教师最渴望的是尊重和自我实现。学校的管理者要从教师的个人发展角度出发，关注教师的发展需求，及时为他们的发展提供支持和指导。

（2）从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流

在评价的前期，我们充分让老师参与评价内容、形式、指标的讨论制定；中期，让老师作为被评价者可以积极参与评价，发挥自己的特长，以获得真实的评价；后期让老师教师可以参与对评价的正确认识。

（3）从教师被动接受检查转向主体参与的互动过程

不要让教师被动接受评价，要从一个动态的，变化的，发展的角度评价教师的各项工作。

操作：工作实绩、家长和学生评价、常规工作评价、教师档案夹评价相结合的形式进行。

对策：认真调查老师们的个人需要和实际情况，让老师们参与制定教师发展性评价方案，保证评价方案和评价结果更适应教师的需要和促进教师的发展。

2、实施发展性评价，为每一个孩子的发展

新课程改革试点实施以来，我们正在积极尝试和实施学生成长记录档案袋评价。重视终结性评价，更重视过程性评价，在过程评价上主要以成长记录档案袋为依据，我们强调成长记录档案袋收集的材料应是发生过的客观事实，体现学生进步的标志性事实，体现学生进步的标志性事实，展示学生成长的过程；力图涵盖的内容能包括课标的要求和教育教学的“三个纬度”；在项目选择上提倡由师生、家长商定，给学生留下提供“成长证据”的空间，让学生的个性更好的发展；在使用上我们强调有效、简便、可操作性，避免给师生、家长添麻烦。在终结性评价上，我们制定一些评价建议，大胆尝试，克服单纯纸笔测试，使考试评价在形式上逐步多样化，在内容上更加全面综合、在标准上更加弹性化，在功能上更加追求教育价值的落实。

四、研发校本课程，促成学校办学特色

　  我校开展综合实践活动已有8年历史，对其进行研究是近三年的事。最早的做法是利用我校的学生生活自理周开展学生实践活动，活动零散，缺乏科学性，更谈不上研究性学习。近三年，我校把综合实践活动纳入教育科研的范畴。在各级主管部门的指导下，逐步走向了系统化和科学化的道路。具体做法如下：

第一年：摸索阶段

    由学校综合实践小组成员首先开展综合实践活动研究。六年级开展了“利用现代技术对学生实施环保教育”主题综合实践活动课的研究。一至五年级确定了一个实验班从整合学科实践活动入手开展了综合实践活动的研究。

    活动效果：六年级的主题综合实践活动取得较好效果。尤其是开展的“两盆花的经历”“筏子河污染情况调查”“什邡水质情况调查”“家庭节水情况调查”“珍爱共有的家园”等活动，使学生的综合素质和能力得到很大提高，并在广大家庭产生很好的社会反响。市委刘书记对此活动十分关注，并做了亲笔回复。一至五年级的实验班教师根据活动开展情况编撰了《综合实践校本课程》（试行版），并积累了大量的实践活动经验。此活动由于参与面大，实验班效果明显，因此在校园内营造了很好的综合实践活动氛围。学生参与积极性高，教师的科研和创新意识明显增强。

第二年  推广阶段

    全校的所有班级都加入综合实践活动课的研究。我们的做法是：由教师和学生共同商量，以学期为单位或以月为单位，确定活动主题或活动项目，然后按流程分几次进行活动，综合实践活动的“研究性学习、劳动与技术教育、社区服务和社会实践、信息技术教育”四块内容交融渗透在活动中。比如：五年级的活动内容是“走近什邡米粉”活动。首先由教师指导学生自己制定活动的方案，联系活动的对象，确定活动的时间，聘请指导老师等，其次，学生按照方案进行实施。（1、了解米粉发展历史2、参观米粉生产及加工厂3、研究米粉营养4、提出米粉制作及加工改进措施）第三，教师通过综合实践课了解各组的安排、活动情况，并提出一些建议与安全方面的要求，让学生进行交流。

活动效果：由于活动参与面极广，活动方式多种多样，成果展示也是千姿百态：有小报展、照片展、小论文评比、倡议书、体会文章等。这些活动的开展，在校园内掀起了大力开展综合实践活动的热潮。无论是学生和老师都充分感受到综合实践活动的乐趣，那就是累并快乐着。大量的学生和老师都自发设计活动方案，综合实践活动焕发出从未有过的生机。一些新的综合实践活动方案也就应运而生。

第三年深入探究、继续实践阶段

    通过两年的实验，我校教师编写了《综合实践校本课程》（试行版）。用于指导我校的综合实践课的进程。但同时我们也认为以前尝试的学科活动、综合活动，形式很丰富，学生学习兴趣很高，但是活动内容还不够开放，内容的选择也缺乏自主，活动过程按部就班，缺少探究……因此，本学期我们了一些还将进一步开放活动内容。各班可以自行安排。活动完成时间没有限制，可以一个内容活动一个学期，也可以完成一项内容后马上投入另一项内容的研究学习。在同一时间各班活动可以内容不同，各组活动可以内容不同，甚至个人的活动内容也可以不同。教师的角色是参与者、合作者。不是一定要通过研究去获得伟大的发现，不是要通过活动把学生某方面的技能提高到一个很高的层次。只要是学生根据自己的兴趣，自主选择，自主探究，真正“动”起来，在活动中得到真正的体验，能力得到真正的提高，就达到目的了。

　　综合实践活动是要让学生在实践活动中获取亲身的感受和直接经验，因此必须充分挖掘利用各种可供实践的教育资源和社区资源。因此我校还每学期组织学生到省素质教育实践基地及本市的一些课外实践活动基地参加活动，在与自然、与社区等真实环境的亲密接触中，获得了真真切切地体验和活生生的经验。

我们的心得是：开展综合实践活动，不能过于追求规范的活动形式，不能片面追求高品质的研究报告，不能演变成单一的研究性学习……一切都是为了学生和谐的发展。

五、反思与困惑

新课改赋予了我们很多期待的理想，理想为我们明确了方向和目标，给予了我们强大的内驱力，理想令我们兴奋，催我们前行。然而，我们必须要面对现实，现实为我们确定了自己与理想的差距，要求我们做探索前的深思，现实让我们冷静、劝我们慎重。

1、教师的理想与现实。无充足的优秀师资支持，教师面对的问题很多，教师不是被动地执行课程标准，而应该主动地参与课程的研究、开发和建设，新课程为教师留下了创造的空间，而相当多的教师不知道在这个空间里该做什么，新课程与教师还需要一个很长的“磨合期”。

2、经费的理想与现实。经费制约了办学条件的改善和教师培训的深入开展。

3、环境的理想与现实。缺乏对社会和家庭环境的关注，社会的教育力量和资源有待建设和发掘，需要家长的理解和支持，我们忽视了孩子作为社会人的成长过程和孩子独立人格魅力的培养。课程资源的缺乏，如教学设施、校内外活动场所、与教材相配套的辅助材料等。

4、评价的理想与现实。现有的评价方式偏重教师的教学业绩，而如何全面评价一个教师的工作，还没有形成科学的、可操作的评价体系。

5、主管部门的评价观念与课程改革评价理念有待于统一。

6、校本研究共同体的形成尚不稳固，专家引领的渠道不够畅通。

可以说，我们的校本研究之路才刚刚开始，前方的道路漫长而又充满挑战，但我们坚信，只要我们对自己的特色教学工作脚踏实地去认真钻研，那么就会对新的教育理念有“众里寻她千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的彻悟，从而体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。我们坚信，特色就是卓越，坚定不移地走我们的特色之路，必将创造属于自己的辉煌！

                              什邡市实验小学