学生真正动手做变成可能

                --科学工具箱使用后的感想

（什邡市论文比赛一等奖）

                             什邡实验小学教师:沈浩文

新课程下的小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，这就需要大量的实验器材。

现在的科学实验室里许多仪器以前的，虽然有的仪器在新课程教学中还是可以用的，比如酒精灯、铁架台之类的。但是还有一些利用起来的问题却很多，像物体沉浮实验盒，虽然科学三年级下册沉和浮单元也有探究有关物体沉浮方面的知识，但是新教材的内容和原来自然课有一定的区别，提出了新要求，如“物体的沉浮和它的轻重有关系吗？”“物体的沉浮和它的大小有关系吗？”，原来的实验材料显然满足不了新的探究活动。

地震后桂馨慈善基金会樊英秘书长亲临我市考察，基金会积极帮助解决科学课教学器材的问题，为我市小学捐赠了一批科学工具箱，为我们上实验课提供了极大的方便。这些材料为科学仪器室注入了新的活力，充实了科学实验材料。让学生真正动手做成为了可能。我们学校使用后有如下一些感想:

一、工具箱减轻了教师的教具准备负担

小学科学教师的队伍是很不稳定的，每学期第一次市教研活动时，我们经常会发现很多新的面孔，这些老师都是兼职科学教师，今年这些教师兼，明年或许又换其他教师兼了，全市统计下来，固定的专职科学教师不多。兼职科学教师往往还担任语文或数学一门主课，有的甚至是两个平行班的数学，备课、批改作业、辅导，工作量本来就已经很大，而科学课教学材料的准备又需要很多的时间和精力，兼职教师就很难再有功夫去完成了，常常会感到心有余而力不足。有的专职教师一个下午的课是两个不同年级段的，上一节课的实验课材料还没收拾好，下一节课铃声已经响了，学生已经来了，可材料还没准备好。所以有时就会出现教师只准备自己的实验材料，在课堂上作一下演示实验的现象，使学生的动手做不能实现。有了科学工具箱后，这方面的现象就得到了大的改观。工具箱中为各个分组实验配备了12组材料，用不着教师再去准备，教师要做的事就是认真钻研、灵活运用、创造性的使用这些器材，充分发挥它们的用途。

仪器室中的实验材料虽然不能满足科学教学中的实验需要，但是我们也不能把它全部放弃，因为有一部分还是有它存在的价值，我们应与工具箱结合起来，合理、充分利用，继续为科学教学服务。当然，教师需要对仪器室的材料进行一番大的调整。

二、结合实际创造性地使用工具箱中的器材。

教学中，要根据教学实际情况合理地创造性地使用工具箱中的器材。如：我在教学《听听声音》一课时，利用风铃管进行声音高低变化的认识，为了更清晰地听到风铃管发出的高低不同的声音，我把风铃管拆下来，先让学生辨别出四根金属管的长短不同：长、较长、较短、短。然后把长的和较长的金属管挂在铁架台上适当的位置，敲击它们，听辨它们的声音的高低的不同，用同样的方法把较短和短的金属管分别与长的金属管发出的声音的高低进行听辨，最后把四根金属管按长到短的顺序挂在铁架台上由长到短、由短到长敲击它们，让学生听辨声音由低到高、由高到低发出的悦耳的声音。这样做的目的是让学生不仅清晰地听辨出单个高音和低音的不同，而且能听辨出连续不断的几个音的高低变化。

三、各年级工具箱资源共享。

开学时，我校科学组教师对各年级工具箱进行了认真的研究。通过研究发现各年级工具箱中的教具有很大的互补性。如：五年级《光与与热》教学中要用到的玻棒式温度计在工具箱中没有，而四年级工具箱中的温度计就可以用于这课的教学。为了方便各年级教师的教学，我们在办室展示出各册教具箱清单及用途，标明了能相互利用的各种教具，这样，大大方便了老师在备课时灵活把握和选择教具。